«Руководитель и скрытая динамика в организации». Коуч-сессия Марии Шумихиной

“РУКОВОДИТЕЛЬ И СКРЫТАЯ ДИНАМИКА В ОРГАНИЗАЦИИ”.
КОУЧ-СЕССИЯ МАРИИ ШУМИХИНОЙ

3 октября 2020 года состоялся вебинар Марии Шумихиной, посвященный теме управления скрытой динамикой группы с целью повышения продуктивности ее работы в организации.

Ведущая вебинара Мария Шумихина рассказала о возможностях психодинамических методов работы с коллективом, о новых концепциях лидерства и научных исследованиях; рассматривались возможные ресурсы команды, помогающие избежать руководителю усиленного контроля, сложных перестановок и сокращений. Участники встречи – руководители, hr-специалисты и владельцы бизнеса, имели возможность обсудить свои организационные кейсы.

Мария Шумихина

По словам ведущей, лидер в современном понимании должен быть способным видеть и удерживать разные процессы группы, уметь давать ей обратную связь и тем самым способствовать осознаванию происходящего и снижению тревоги. «При этом, – как отметила коуч, – если раньше проблематика, по преимуществу, была связана с нарцистическими проявлениями участников, то сейчас она вытесняется тревожностью перед неопределенностью».

Мария Шумихина – бизнес-коуч, психодинамический терапевт, групп-аналитик, директор по развитию Института психодинамического коучинга и вице-президент Международной ассоциации психоанализа бизнеса и организаций.

Дмитрий Дементьев

Читать далее

Вебинар Бена Фурмана “Принципы и практика краткосрочного консультирования”

ВЕБИНАР БЕНА ФУРМАНА «ПРИНЦИПЫ И ПРАКТИКА КРАТКОСРОЧНОГО КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ»

29 сентября 2020 года на сайте Центра психологического образования «Метафора» прослушал вебинар Бена Фурмана «Принципы и практика краткосрочного консультирования».

 

Психотерапия, ориентированная на решение (Solution Focused Brief Therapy), получила широкое распространение благодаря достижению результатов при минимальном количестве сессий. Данный подход краткосрочной терапии призван находить эффективные решения для клиента порой в рамках одной консультации. Характерное отличие ОРКТ – не в анализе проблемы и причин ее возникновения, а в фокусировке на образе будущего и личных целях клиента. В процессе работы терапевт дает возможность клиенту найти свои собственные уникальные способы достижения этих целей и решения имеющихся проблем.

В отличие от проблемно-ориентированных подходов, ОРКТ сосредоточен на:

  • желаемом результате терапии для клиента и достижении важных для него целей;
  • анализе успешного опыта преодоления схожих проблем в прошлом;
  • поиске ресурсов, которые могут помочь разрешить ситуацию;
  • исследовании имеющихся идей и перспектив;
  • закреплении достигнутого клиентом прогресса и описании предстоящих шагов к реализации картины будущего.

Во время вебинара доктор Бен Фурман (Финляндия) – основатель и содиректор Хельсинского Института краткосрочной терапии, раскрыл ключевые принципы ОРКТ и продемонстрировал основные техники психологической беседы на практике.

Доктор Бен Фурман является автором более 20 книг, переведенных на несколько языков, в том числе русский («Терапевтическое консультирование. Беседа, направленная на решение», «Краткосрочная позитивная психотерапия», «Навыки ребенка» и другие); ведущим психологических программ на национальном радио и телевидении; автором приложений: Apology and Forgiveness website – по разрешению конфликтов; Kids’Skills App – многоязычное руководство для детских психологов, родителей и учителей; Self-Helper – для работы с различными психологическими проблемами и обучению коммуникативным навыкам.

Вебинар предназначался для психологов, психиатров, психотерапевтов, социальных работников, коучей и других специалистов, работа которых включает в себя терапевтические беседы с людьми.

 

ПРОГРАММА ВЕБИНАРА:
(по материалам сайта «Центра психологического образования «Метафора»)

 

  1. Разница между краткосрочной и традиционной терапией.
  2. Ориентация клиента на контекст будущего.
  3. Выявление позитивных изменений, предшествующих терапии.
  4. Поиск исключений в суждениях клиента.
  5. Концентрация на прогрессе.
  6. Задействование ресурсов и конструирование будущего.

 

Дмитрий Дементьев

Читать далее

Курсы повышения квалификации “Перевод обучения из офлайна в онлайн”

КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ
«ПЕРЕВОД ОБУЧЕНИЯ ИЗ ОФЛАЙНА В ОНЛАЙН»

С 6 апреля по 20 мая 2020 года в Центре онлайн-обучения Нетология-групп прошел курсы повышения квалификации по программе «Перевод обучения из офлайна в онлайн».

 

Перевод очного обучения в онлайн требует полной перестройки текущей программы обучения и использования новых инструментов. В интернете имеются материалы о переводе обучения в онлайн: статьи, чек-листы, подборки сервисов. Однако авторы говорят, что надо сделать, но не говорят как. Данная же программа представляет собой практический пошаговый перевод имеющихся очных курсов в формат онлайн.

В результате обучения слушатели осваивают навыки онлайн-преподавания, узнают об инструментах и методах, организуют удаленное преподавание собственного курса, охватывая при этом большее количество обучающихся.

Программа предназначена для руководителей очных учебных центров, государственных учебных заведений, преподавателей школ и вузов, руководителей корпоративных учебных центров и HR.

Объем программы (20 часов) слушатели осваивают в течении трех недель, в конце обучения представляют дипломную работу и получают удостоверение о повышении квалификации.

ПРОГРАММА КУРСА:

(по материалам сайта «EdMarket»)

  1. Вводное занятие.
  • Как учиться в EdMarket.
  • Онлайн vs Офлайн.
  • Особенности онлайн-обучения.
  1. Альтернативы очным форматам обучения в онлайне: что выбрать?
  • Что такое онлайн и чем он отличается от офлайн?
  • Принцип обратного дизайна при проектировании онлайн-обучения.
  • Варианты реализации обучения в онлайне: теория, практика, сопровождение.
  • Подбор онлайн-формата для своего офлайн-курса.
  1. Преобразуем программу очного обучения в программу для онлайн-обучения.
  • Этапы перевода программы.
  • Необходимые ресурсы.
  • Сроки перевода программы.
  • Структура онлайн-программы.
  1. Технологические решения для создания и размещения учебного контента. Вебинары, прямые эфиры, видеоуроки.
  • Zoom и Skype.
  • Вебинары и интeграция с платформой на примере Pruffme.
  • Прямые эфиры в Facebook и Instagram.
  • Размещение записей вебинаров и видеоуроков на Youtube, ограничение доступа.
  1. Технологические решения для создания и размещения учебного контента. Tilda и Google.
  • Сборка курсов на Tilda.
  • Инструменты Google для обучения: Google class, Google документы и Google формы.
  1. Чек-лист для эффективного онлайн-занятия.
  • Особенности онлайн-занятий.
  • Интерактивы на занятиях.
  • Оборудование для преподавателя.
  1. Как приобрести навыки онлайн-преподавания.
  • Навыки ведения занятий онлайн.
  • Психология проведения онлайн-занятий.
  1. Оцениваем качество проведенного онлайн-обучения.
  • Анкеты обратной связи.
  • Оценка результатов обучения.
  • Метрики оценки качества онлайн-обучения COR KPI NPS.

Дмитрий Дементьев

Читать далее

“Люди создают организацию или организация создает людей”. Состоялась первая онлайн-конференция специалистов в области транзактного анализа, работающих в организациях

«ЛЮДИ СОЗДАЮТ ОРГАНИЗАЦИЮ ИЛИ ОРГАНИЗАЦИЯ СОЗДАЕТ ЛЮДЕЙ».

СОСТОЯЛАСЬ ПЕРВАЯ ОНЛАЙН-КОНФЕРЕНЦИЯ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ТРАНЗАКТНОГО АНАЛИЗА, РАБОТАЮЩИХ В ОРГАНИЗАЦИЯХ

20–21 июня 2020 года состоялась первая онлайн-конференция «Люди создают организацию или организация создает людей», проводимая «Институтом транзактного анализа в организациях».

На вопрос: «Что первично — люди или организация?», казалось бы, ответ очевиден: люди. Но на определенном этапе развития организации возникает процесс, когда организация начинает отбор людей: кто ей подходит — тот остается в ней работать, а кто нет — уходит. Напрашивается вывод: не всегда человек определяет то, что происходит с организацией или группой, и, поэтому, не всегда может влиять на эти процессы.

Изначально организацию создает человек-лидер, затем организация развивается и начинает вовлекать людей. Однако наступает такая стадия, когда на базе существующей организации может возникнуть новая организация.

Это – переход естественный и постоянный, и важно понимать, на какой стадии находится организация и какова динамика взаимодействия ее сотрудников: иногда первичен лидер, иногда — организация. Сильная организация может избавиться от лидера, даже если им сделан существенный вклад. В тоже время, наоборот, сильный лидер может воодушевить людей, и они начнут действовать так, что организация поднимется на более высокую ступень.

В данной ситуации каждый из сотрудников должен поставить себе вопрос: хочу ли я быть приверженцем старой организации или я готов помогать ей расти? Не наврежу ли я ей при этом?

В настоящее время специалистов в области транзактного анализа, работающих в организациях с целью помощи сотрудникам найти ответы на вопросы, касающиеся ее развития в целом, либо чего-то конкретного на собственном рабочем месте, становится все больше, и проходившая с 20 по 21 июня 2020 года первая онлайн-конференция «Люди создают организацию или организация создает людей», проводимая «Институтом транзактного анализа в организациях», стала хорошим пространством для обмена опытом, обучения и знакомства. Конференция привлекла интересующихся данным направлением транзактного анализа и показала возможности, которые оно дает для решения практических задач в организациях.

МАСТЕР-КЛАССЫ КОНФЕРЕНЦИИ:
(По материалам сайта онлайн-конференции «Транзактный анализ в организациях»)

– «Как управление рисками помогает работать с тревогой и страхом в организации». Анна Старикова – опыт работы в менеджменте 15 лет, из них 8 –в сфере ИТ на должностях менедж в сфере ИТ на должностях менеджера проектов, бизнес аналитика и Scrum master, член команды проекта «Mental Wellbeing» в компании SoftServe, Сертифицированный Scrum Master (CSM)

Во время мастер-класса участники приглашались к анализу тревоги и страха в организации с позиции Транзактного анализа (концепции Эго-состояний, контаминации, рамки реальности «Frame of reference»). Процесс управления рисками проекта – отличный инструмент для организаций, чтобы снизить такие эмоции, как тревога и страх, в условиях неопределенности. Он дает понятные алгоритмы, структуру для тестирования реальности, анализа возможных стратегий по устранению угроз, снижает неопределенность и открывает перспективу в будущее.

Участники получили возможность научиться процессу идентификации рисков (угроз и возможностей), а также находить способы работы с ними (процесс плана реакций) еще до появления реальных проблем в организации.

– «Предупреждение и разрешение конфликтов в организациях». Ольга Дацко – психолог, тренер, организационный консультант, медиатор, кандидат на СТА в ТА–о, супервизор – Г.Герт, TSTA-o, член УСТА, ITAA, тренер проекта FlyWoman.

На мастер-классе были рассмотрены причины возникновения конфликтов в организациях, структура и динамика конфликта, виды интервенции в конфликт.

Работать с конфликтом можно из разных профессиональных ролей – психолога, управленца, конфликтолога, медиатора и т.п. В зависимости от используемой модели конфликта и набора профессиональных инструментов консультант либо непосредственно имеет дело с конфликтной ситуацией, либо дает соответствующие рекомендации руководителю или участникам конфликта. В любом случае конфликт – с одной стороны, стратегия коммуникации и достижения целей, с другой – целый комплекс индивидуальных переживаний.

На мастер-классе рассматривалось использование инструментов ТА как помощь в усилении возможностей консультанта в работе с конфликтом.

– «Противодействие манипуляциям в деловой среде». Ольга Королевич – кандидат экономических наук, психолог, коуч-тренер, преподаватель в экономических ВУЗах, переговоры в крупнейших международных инвестиционных компаниях бизнес-среды.

Тема страха манипуляций – одна из самых «заряженных» в бизнес-сообществе. На мастер-классе исследовались мифы о манипуляциях с помощью теории Транзактного анализа: что такое манипуляции, в каких сферах они могут приносить пользу, для кого более актуален страх манипуляций, типы манипуляций (Ф. Инглиш, драматический треугольник Карпмана, треугольник Победителя Эйси Чой, POP-мониторинг конфликтов, стиль адаптации «очаровательный манипулятор»: признаки и тактика действий). В результате такого фокуса внимания слушатели могли проанализировать свои ситуации, где они замечали трудности в деловых переговорах, связанные с манипуляциями, и определить варианты действий с позиции Я ОК – ТЫ ОК.

– «Влияние личностных адаптаций лидера на динамику в команде/организации». Тамара Шушкевич – HR-консультант, бизнес-тренер, сертифицированный организационный коуч WIAP (Wiesbaden Academy for Psychotherapy), корпоративный терапевт. Специализация: построение системы здоровых коммуникаций, вертикальное развитие лидеров, развитие команд, поддержание психического/ментального здоровья в организациях.

На мастер-классе участники познакомились с 6 личностными адаптациями, их характеристиками и проявлениями в организационной среде, и рассмотрели, какие из них чаще всего встречаются у лидеров организаций, их «светлые и теневые стороны», а также их влияние на корпоративную культуру, атмосферу в командах и результативность: как эффективнее работать с лидерами разных адаптаций и минимизировать влияние их «теневых сторон» из роли HR, организационного консультанта, корпоративного терапевта, коуча, менеджера.

На примерах реальных кейсов анализировалось, как определенные виды личностных адаптаций ТОП-менеджмента приводят к постоянному выгоранию сотрудников и высокой текучести кадров, недоверию и конфликтам в командах, а также невыполнению бюджетов компаний.

– «Опыт использования теории “эмоциональной грамотности” для установления творческой атмосферы в команде». Станислав Григорьев – менеджер с 17-летним стажем управленческой работы, выпускник 202 курса ТА в консультировании и психотерапии МИР-ТА.

На мастер-классе представлялся практический кейс работы с организацией: первоначальный запрос руководителя команды, программа тренинга, примеры упражнений, отзывы участников после окончания тренинга и оценка эффективности спустя 6 месяцев. При работе с организацией была поставлена цель: наладить взаимодействия, уменьшить игровое поведение между членами команды и руководителями и повысить ответственность за персональные бизнес показатели. Используя ТА как инструмент анализа взаимодействия между людьми, автор воспользовался многообразными и, в тоже время, простыми для понимания принципами ТА для сплоченности отдельно взятой команды. В основу работы легли материалы из книг Клода Штайнера «Сценарии жизни людей» и «Эмоциональная грамотность».

– «Организационный психолог, коуч, HR: в чем разница ролей?». Юля Бадер – организационный психолог-консультант, HR coach и тренер, услуги компаниям по управлению и развитию персонала, авторский курс-практикум «Транзактный Анализ с лёгкостью», обучает IT HR-специалистов в Школе ITHunt.

В последнее время бизнес всё чаще и больше сталкивается с тем, что персонал – важнейший ресурс, его всё время не хватает количественно, резко упало качество специалистов, а рынок труда перегрет и средняя зарплата неуклонно растёт… как же важно, чтобы вместе с зарплатой росла и эффективность сотрудников!

Нанимая HR-специалиста в штат, руководитель часто хочет, чтобы ВСЕ вопросы с персоналом были решены. Мастер-класс помог ответить участникам на такие вопросы, как: может ли HR влиять на мотивацию сотрудников, как увидеть всю картину организации в динамике, как разобраться в сценарии компании, сможет ли HR или коуч проанализировать скрытые процессы?

– «Сценарии: лидер и организация». Роксана Ящук – CTA-P, trainee for CTA-O (Гарри Герт TSTA-o), член Sloventa/EATA/ITAA. Президент УСТА.

Мастер-класс знакомил слушателей с концепцией сценария и показывал, как формируется сценарий организации. От чего или от кого он зависит, и какую роль играет первичный Лидер или Эвгемер. Рассматривалась реальная история организации и ее лидера, а также обсуждалось влияние сценария Эрика Берна на развитие ТА Сообщества.

– «Ролевая модель в организациях». Анна Карпеева – организационный консультант, trainee for CTA-O, адвокат в сфере хозяйственного права.

Роль – это регулирующий принцип, который позволяет нам делать то, что необходимо в конкретной ситуации. В нашей жизни у нас есть несколько ролей (на работе: менеджер, руководитель, в личной жизни: родитель, партнер, друг) и регулярно добавляются новые роли. Как я понимаю организацию? Как организация воспринимает меня? Каждый должен открыть, понять и взять на себя свою роль в системе. На мастер-классе рассматривалась концепция Бернда Шмидта и Гюнтера Мора, обсуждалось понятие роли, модели «мир трех миров» и «мир четырех миров», автономность и контаминация ролей, как активизируются роли, роли в коммуникациях внутри организации.

– «Транзактный анализ в организациях. Презентация направления». Наталия Исаева – сертифицированный транзактный аналитик CTA-Р-EATA, кандидат на звание Сертифицированный транзактный аналитик – Trainee for CTA-O-EATA, руководитель Института «Транзактный анализ в Организациях», Экс Президент Украинской ассоциации Транзактного Анализа.

Мастер класс рассказывал, что такое ТА в Организациях, были показаны примеры работы ТА аналитика в сфере организаций.

Как отметила ведущая, организация возникает, когда один человек или группа решают достигнуть большей цели, чем человек может достигнуть в одиночку. Возникновение организаций немедленно дает толчок системе взаимоотношений. Система означает взаимную, взаимозависимую работу людей, связанных определенными отношениями. Это также касается различных целей, начинаний и интересов людей. Здесь метод ТА подходит для решения многих задач. В каждой организации есть определенная степень открытой и демонстрируемой динамики. Навык системного анализа и понимания процесса динамики поможет измерить организацию, продиагностировать ее, произвести интервенцию и изменить ее. Фокусом внимания могут быть: организационная структура, организационные процессы, организационные балансы, организационная пульсация.

– «Футболки психологических игр и офисные игры». Наталия Клименко – организационный консультант, trainee for CTA-O; trainee for CTA-Р, психолог, психотерапевт, тренер, опыт работы 20 лет.

Люди всегда находят тех, кто хочет играть с ними в их игры. Это похоже на то, что все люди носят футболки, на которых написан их девиз (приглашение к игре): впереди открытый текст, а на спине скрытое послание.

Психологические игры помогают структурировать время и приносят интенсивные поглаживания. От них сложно отказаться. Игра является стремлением к интимности и одновременно способом избегания её. Что происходит, когда люди встречаются в организации и видят футболки друг друга? На мастер-классе рассматривались «офисные игры», их влияние на эффективность работы организации и способы анализа игры. Каждому участнику мастер-класса предоставлялась возможность проанализировать свою личную игру, посмотреть на свою футболку и узнать, как она влияет на отношения с миром и собой.

– «Мой личностный стиль руководства. Роль эго-состояний в бизнесе». Виктория Котова – открытие собственного бизнеса с нуля; более 15 программ обучения для ТОП-менеджмента и персонала компаний по личной и профессиональной эффективности, коммуникациям, ведению переговоров, продажам; тесты и методики по подбору, аттестации и ротации персонала.

Согласно теории Транзактного анализа – есть пять способов взаимодействия с окружающими, которые были трансформированы мной в бизнес-среду:

  1. Контролирующий стиль;
  2. Заботливый/воспитывающий стиль;
  3. Рациональный стиль;
  4. Креативный стиль;
  5. Сотрудничающий стиль.

На мастер-классе участникам была предоставлена возможность пройти авторский опросник «Какой Я руководитель?», базирующийся на теории эго-состояний Э. Берна и построить диаграмму собственного стиля руководства.

– «Групповое имаго: теория и практика применения». Марите Барановска – закончила двухгодичную программу «ТА а организациях и коучинге» в Мир-ТА (Джулия Хей).

На мастер-классе были представлены основные позиции концепции групповых имаго, этапы развития имаго и эффективность концепции в работе с группами. Участники ознакомились с возможностями практического использования имаго в различных контекстах, а также с примером использования концепции на примере кинестетического имаго в работе с клиентом; была предоставлена возможность составить свое имаго и рассмотреть варианты использования концепции в своей практике.

– «Как лидеру удержать свою силу». Людмила Бобух – психолог, психотерапевт, спортивный психолог, автор и ведущая проекта «Я и другие» – работает с группами, с лидерами в организациях и спорте.

Мастер-класс помогал ответить на следующие важные вопросы: что отличает лидера от других членов группы, виды лидерства, как понять, лидер вы или нет, как принять лидерство на себя, в чем риски и ресурсы лидерства, почему люди нуждаются в лидере? Обсуждалось что помогает лидеру быть в ресурсе и справляться как с внутренними сомнениями, так и с внешними препятствиями.

– «”Лестница успеха” Джули Хей, как эффективный метод модерации совещаний». Галина Воропаева – бизнес-тренер, супервизор управленческой практики, автор и ведущая курса «Осознанное управление», аккредитованный консультант программ ЕБРР (организационное развитие).

Проблемы существуют в каждой организации. О них могут знать и не придавать значение – обесценивать в масштабах работы компании. Мастер-класс был посвящен вопросу: как привлечь внимание к проблеме и найти эффективное решение в рамках производственных совещаний? Участникам предлагалось рассмотреть организационные предпосылки неосведомленности о проблематике лицами принимающих решения, ознакомиться с пошаговыми действиями каждой ступени «Лестницы успеха» на примере практического кейса и увидеть на какой ступени риск саботажа участниками совещаний или групповой дискуссии может не привести к результату (успеху).

– «Развивающий Транзактный анализ». Сапабекова Зауреш Келесбаевна – тренер Центра современных психотехнологий и практической психологии Академии Кайнар, практикующий психолог, соучредитель и президент Организации Развития Транзактного Анализа (ОРТА) в Казахстане, член Европейской ассоциации Транзактного Анализа (EATA), член Санкт-Петербургской Организации Транзактного Анализа, директор Института практической психологии и Транзактного анализа “Парасат”, кандидат на звание Сертифицированный Транзактный Аналитик Европейского реестра в направлении Психотерапия (Trainer for CTA-P-EATA).

Во всем мире Транзактный анализ успешно применяется не только в области психотерапии, но также и в бизнесе, коучинге и в обучении. Ведущая совместно с тренером Джули Хей рассказала о сертифицированной программе, направленной на то, чтобы дать возможность специалистам получить международную сертификацию и знания в этих областях, о возможностях получения звания сертифицированного транзактного аналитика в области консультирования (коучинг), образования, организаций. Профессор Джулия Хей (Великобритания) – TSTA-p,o,c,e-EATA (Тренер и супервизор в области психотерапии, обучении, образовании и консультирования Европейской ассоциации Транзактного анализа), экс-президент Европейской ассоциации Транзактного анализа и Международной ассоциации Транзактного анализа, автор серии книг и научных разработок по транзактному анализу

– «Психологические игры в Scrum команде. И как дружат Agile и ТА в высокотехнологичном бизнесе?». Марина Барицкая – психолог, психотерапевт, автор и тренер корпоративных программ по развитию Эмоционального интеллекта и Agile коммуникаций в бизнесе, опыт управления IT и Telecom проектами, участник Agile трансформации бизнеса в компании lifecell.

Мастер-классе помог ответить на следующие вопросы: что общего у Agile и Tранзактного Aнализа, что происходит с компанией после запуска Agile трансформации бизнеса, как роли в методологии разработки Scrum приглашают играть в классические психологические игры, как «не играть» и остаться в эффективном Взрослом?

– «Зачем корпорациям думать о психологическом здоровье сотрудников». Лилия Радюшкина – более 15-ти лет работы на западный Банк, путь от менеджера по работе с физическими лицами до Управляющего директора корпоративного бизнеса, психолог и бизнес-тренер крупных корпораций и бизнес сообществ, преподаватель курса «Самоэффективность» для студентов вузов. На мастер-классе рассматривалось как работа с эмоциональным фоном сотрудников влияет на успешность компании, какова роль психолога в компании, с какими бизнес-запросами чаще всего обращаются за помощью; будущее интеграции бизнеса и психологи.

– «Отсутствие поглаживаний как пассивное обесценивание в организациях». Анна Кохан – кандидат на звание Сертифицированный транзактный аналитик, Trainee for CTA-O-EATA, руководитель проекта 202 курс Института Транзактный анализ в Организациях, организатор обучающих и развивающих проектов в транзактном анализе в психотерапии и в Организации, организационный консультант, психолог, психотерапевт.

Участники мастер-класса вместе с ведущей разбирали вопросы: почему поглаживание финансами, развитием, похвалой – не всегда ключ к успеху, а сотрудники продолжают выгорать и чувствовать себя обесцененными; как поглаживания и обесценивание выглядят в организации; какие единицы внимания могут снижать мотивацию или способствовать; что влияет на индивидуальные потребности и как определить нужные инструменты поглаживаний в коллективе.

– «Организация в изменениях и карантине: кейс организационного ТА консультирования». Елена Ковальчук – организационный консультант, бизнес-тренер, опыт в области обучения и развития частных, государственных и общественных организаций и профессионалов, опыт работы в управлении группой (в том числе дистанционно), сертифицированный организационный консультант и коуч, бизнес-тренер, автор и преподаватель курса «Организационное поведение и ответственное лидерство» в Бизнес-Школе КРОК, в Эдинбургской Бизнес-Школе (Восточная Европа), опыт в консультировании и развитии руководителей по вопросам развития менеджмента, развития потенциала руководителя, развития команды, стресс-менеджмента, баланса жизни и работы, лидерских компетенций, уверенности.

Мастер-класс предлагал рассмотреть кейс организационного ТА консультирования – изменения в производственной компании, связанные с карантином, результатом которого стало решение руководителя изменить систему развития руководителей в организации (кадровый резерв). Участникам предоставлялась возможность ознакомиться с концепциями организационного ТА: «Кривая цикла изменений в организациях» (Кристиансен, Билунд), «Позитивный цикл организационной культуры» (Маунтин, Дэвидсон), рассматривалась возможность применение моделей ТА – «3Р» (3Пи) – Permission, Protection, Potency и «3D» – Динамическая Диагностическая Диаграмма для работы с организациями в изменениях.

– «Анализ психологических контрактов, как диагностика зон конфликтов между отделами и структурными подразделениями в организации». Юлия Градова – сертифицированный тренер по модели Process Communication Model®, опыт в обучении взрослых и проведении тренингов, директор Международного Института Развивающего Транзактного Анализа (МИР-ТА), директор консалтинговой компании «ДА! ТА».

На мастер классе была представлена концепция контракта и многостороннего контракт, ведущая представила авторскую разработку как можно с помощью контракта и анализа каждого уровня контракта диагностировать зоны возможных конфликтных ситуаций, разбирать причины и способы профилактики существующих зон напряжения в рабочих взаимодействиях в организации, как с помощью контракта налаживать сотрудничество и партнерское взаимодействие в организации.

– Мастер-класс «7 экзистенциальных ключей к “замочным скважинам” организаций. Освобождение арестованных ресурсов». Юрий Кравченко – сертифицированный психотерапевт (EAP) и консультант (GLE-international), обучающий психотерапевт (IAPP-WAPP, УСП), M.Ed. (master of education), со-основатель Украинского Института позитивной кросс-культурной психотерапии и менеджмента, Международного Института позитивной кросс-культурной психотерапии и Коучинга Здоровья, автор и со-ведущий Школы Организационного Коучинга.

Как основа в мастер-классе используется концепция Ричарда Эрскина «Замочная Скважина» (интегративный ТА), концепция энергетических источников Клода Штайнера (классическая школа ТА), и экзистенциально-коучинговая перспектива Со-Achievement как философия Внутреннего Партнерства «Маленького Профессора» и Взрослого. Мастер-класс структурирован в виде 7-ми «ключей». Каждый ключ (инструмент, модель) используется нами и нашими коллегами в конкретных видах организационных практик (указаны в кавычках после краткого описания каждого ключа).

Ключ 1. «Замочная скважина» Р. Эрскина в приложении к командам и организациям. Модель 5 «К»-компетенций в работе с «замочной скважиной» (психодинамический коучинг команд, организационный коучинг)

Ключ 2. Расширенная модель Rosemary Napper «Структура-Культура-Динамика-Отношения» и Модель «СoRe». Экзистенциальное понимание культуры и отношений (корпоративная терапия, психодинамический коучинг команд)

Ключ 3. Модель здорового нарциссического лидерства, на основе разработок Отто Кернберг и модель Экзистенциального лидерства на основе экзистенциальных мотиваций в организации «Мочь Быть», «Любить Жить», «Быть Собой» и «Иметь Смысл» Альфрида Ленгле. Операционализация моделей с помощью ТА (экзистенциальный коучинг лидеров).

Ключ 4. Четыре уровня эффективности организационных систем: от Экзистенции к Экономике. Экзистенциальные позиции и экзистенциальные мотивации в организациях (Организационный Коучинг, Экзистенциальный Коучинг)

Ключ 5. Витальные способности и селф-компетентности, обеспечивающие «Любить Жить» и «Быть Собой» в организации. Развитие через Свободного Ребенка, «Маленького Профессора» и Взрослого (экзистенциальный коучинг лидеров)

Ключ 6. Нарративная перспектива Жизненных сценариев команд и организаций, на основе разработок Maria Teresi Tosi в нарративном ТА. Организационная мифология и антропология (системный организационный коучинг, корпоративная терапия)

Ключ 7. Экзистенциальное понимание Жизненного сценария организации и ее участников, на основе разработок Birgitta Heiller и Charlotte Sills в интегративной школе ТА (экзистенциальный организационный коучинг, корпоративная терапия).

В конференции приняли участие:

Гарри Герт (Harry Gerth), Нидерланды – руководитель Института Транзактного Анализа, который предоставляет обучение ТА в сфере организаций, СТА-О- ЕАТА, тренер и Супервизор Европейского реестра в области Организаций.

Гюнтер Мор (Günther Mohr), Германия – руководитель Института коучинга, обучения и консалтинга для клиентов в сфере промышленности, услуг и в социальном секторе, сертифицированный транзактный аналитик Европейского реестра в области организаций, автор более 8 книг и статей по организационному консультированию, коучнигу, СТА-О- ЕАТА, Тренер и Супервизор Европейского реестра в области Организаций – ТSTA-О-ЕАТА.

Йост Леви (Joost Levy), Нидерланды – специализируется в образовательной сфере, психолог в клинической практике, директор P.R.O. consult – coaching – academy in Arnhem the Netherlands, объединяет ТА с психодинамической теорией и практикой в своей преподавательской и консультационной практике.

Дмитрий Дементьев

Читать далее

Завершился цикл семинаров проекта “Группы в период кризисов” Института супервизии и групповой терапии

ЗАВЕРШИЛСЯ ЦИКЛ СЕМИНАРОВ ПРОЕКТА «ГРУППЫ В ПЕРИОД КРИЗИСОВ» ИНСТИТУТА СУПЕРВИЗИИ И ГРУППОВОЙ ТЕРАПИИ

С 30 апреля по 17 июня 2020 года в «Институте супервизии и групповой терапии» проходил цикл семинаров для ведущих по теме «Группы в период кризисов».

 

Проект посвящен переводу работы ведущих групп в онлайн-формат, цикл состоит из пяти семинаров. В связи с изменившимися условиями проведения групповой работы в условиях самоизоляции ее ведущие и группа в целом столкнулись с различными сложностями технического и этического характера. В ходе занятий участники обсуждали опыт ведения групп в режиме дистанционного обучения, возникающие при этом организационные и личностные проблемы.

Первая встреча «Тематические группы в период кризисов» состоялась 30 апреля. Ведущая встречи — Юлия Артамонова, кандидат психологических наук, гештальт-терапевт, экзистенциальный психотерапевт, специалист по индивидуальной, супружеской и групповой психотерапии.

Вторая встреча проходила 8 мая, раскрывалась тема «Особенности проведения расстановок онлайн», во время которой Наталия Спирина — психолог, гештальт-консультант, арт-терапевт, экзистенциальный терапевт, специалист по классическим системным расстановкам — делилась своим опытом ведения групповой психотерапии.

Третья встреча, посвященная сложностям перевода очных групп на дистанционное обучение, проходила 14 мая. Тема звучала: «Динамика очной группы, перешедшей в онлайн-формат». Беседу вела Мария Творогова — клинический психолог, групповой аналитик, аналитически ориентированный психотерапевт.

Четвертая встреча касалась актуальной для ведущих темы: «Как не истощаться и как поддерживать себя, ведя группы онлайн в кризисный период». 21 мая участники семинара с ведущей Еленой Шувариковой — кандидатом психологических наук, групп-аналитиком, супервизором, директором Института супервизии и групповой терапии — говорили о способах восприятия групп как семьи, как собственного отражения в зеркале, как партнера или же как эмоционального «контейнера», что является ресурсом для ведущего. Лишаясь данных ресурсов, ведущий устает и выгорает, а переход в онлайн-формат до этого очно обучавшихся групп является одной из причин разрушения энергообмена ведущего и группы. Также во время встречи обсуждали виды атак участников группы на власть ведущего и сопротивлений работе при переходе в онлайн-формат, способы втягивания его в разрушительные способы управления группой и возможности использования сложившихся обстоятельств для ее пользы и развития.

Пятую, заключительную, встречу 17 июня проводила Мария Творогова — клинический психолог, групповой аналитик, аналитически ориентированный психотерапевт — по теме: «Перевод после карантина долгосрочной группы в очный формат». На семинаре обсуждали сложности, с которыми придется столкнуться ведущим на пути перевода своих групп обратно в очный формат работы и как выстраивать этот переход.

Дмитрий Дементьев

Читать далее

Онлайн-курс Ольги Андронниковой “Психологическая помощь в кризисных ситуациях”

ОНЛАЙН-КУРС ОЛЬГИ АНДРОННИКОВОЙ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ»

С 19 мая по 14 июля на сайте Центра психологического образования «Метафора» прошел курсы повышения квалификации по программе «Психологическая помощь в кризисных ситуациях». 

Онлайн курс создан кандидатом психологических наук Ольгой Андронниковой и предназначен для подготовки специалистов к оказанию профессиональной психологической помощи в кризисных ситуациях. Курс длится 8 недель и состоит из 5 модулей, содержащих видеоуроки и упражнения для самостоятельной проработки. В процессе обучения слушатели овладевают навыками ведения консультативной беседы в логике различных концепций психологической помощи, ориентируются в многообразии методов психологической работы с взрослыми, детьми, подростками и семьями, а обучаются техникам психологического консультирования.

Курс предназначен для психологов, психотерапевтов, социальных работников и специалистов помогающих профессий, а также для интересующихся психологией кризисных ситуаций.

При регистрации на образовательной платформе «Метафора» создается личный кабинет, на котором хранятся видеоуроки, записи консультаций и презентации. Пересматривать материалы во время прохождения курса можно неограниченное количество раз, имеется возможность доступа к ним без ограничений по завершении обучения.

В течение занятий Ольга Андронникова проводит два вебинара, выделенных для ответов на высланные заранее вопросы. Каждый вопрос ведущей разбирается подробно, поясняется теорией и подкрепляется примером из практики. Записи консультаций также сохраняются на обучающей платформе.

Задаваемые на дом упражнения предназначены для прорабатывания их на консультациях со своими клиентами. Тьюторы центра проверяют выполнение заданий, индивидуально каждому слушателю предоставляют обратную связь и отвечают на различные вопросы по занятим.

В случае возникновения в процессе обучения технических трудностей, есть возможность связаться по телефону с администратором программ, и вам помогут все настроить.

При наличии диплома о среднем профессиональном или высшем образовании в конце обучения выдается удостоверение о повышении квалификации объемом на 16 часов.

ПРОГРАММА КУРСА:
(по материалам сайта «Центра психологического образования «Метафора»)

Кризисы в жизни человека и методы работы с ними:
1. Понятие кризисной ситуации. Виды и динамика кризисов.
2. Кризисное вмешательство как вид психологической помощи.
Осваиваются:
• Представление о кризисе в отечественной и зарубежной психологии.
• Общие принципы работы с психологическим кризисом.
• Понятие кризисного консультирования.
• Алгоритм кризисного консультирования.
• Принципы организации и этапы психологического сопровождения.

Нормативные кризисы и их психологическое сопровождение:
1. Психологическая помощь людям, переживающим возрастные кризисы.
2. Нормативные кризисы семьи.
3. Психологическая помощь при нормативных кризисах семьи.
4. Психологическая помощь людям, переживающим нормативные кризисы профессионального развития.
Осваиваются:
• Базовые принципы и методы психологической помощи при работе с возрастными кризисами.
• Технологии психологической помощь детям, переживающим возрастные кризисы.
• Технологии поддержки родителей в период кризиса ребенка.
• Технологии работы с семьей, переживающей нормативный семейный кризис.
• Психологическая помощь при нормативных профессиональных кризисах.
• Технику геннограммы.

Острое горе как ненормативный кризис:
1. Утрата как ненормативный кризис.
2. Подходы к переживанию утраты в отечественной и зарубежной психологии.
3. Психологическая помощь горюющему в острый период.
4. Детское горе.
Осваиваются:
• Трехступенчатую модель помощи (Вайтхед, 2002).
• Основные технологии работы с утратой и горем.
• Методы диагностики горя.

Ненормативные личностные кризисы:
1. Болезнь как кризис.
2. Психологическая помощь в паллиативной медицине.
3. Буллинг.
4. Насилие в семье.
Осваиваются:
• Технологии консультирования жертв насилия детей и взрослых.
• Методы и принципы психологического сопровождения тяжелых больных. Сопровождение неизлечимых и терминальных больных.
• Технологии психологической помощи тяжело заболевшему и его семье.

Психологическая помощь при ненормативных кризисах семьи:
1. Ревность и супружеские измены как разновидности ненормативных кризисов в семье.
2. Развод как кризис семьи.
3. Насилие в семье.

 Дмитрий Дементьев

Читать далее

“Перенос и контрперенос в групповой динамике”. Отчет о семинаре Института психодинамического коучинга

«ПЕРЕНОС И КОНТРПЕРЕНОС В ГРУППОВОЙ ДИНАМИКЕ».
ОТЧЕТ О СЕМИНАРЕ ИНСТИТУТА ПСИХОДИНАМИЧЕСКОГО КОУЧИНГА

  С 11 по 13 июня 2020 года в «Институте психодинамического коучинга» проходил семинар «Перенос и контрперенос в групповой динамике», предназначенный для психологов, психотерапевтов и коучей по работе с группами.

Трехдневный интенсив вели преподаватели Института психодинамического коучинга (Россия) – специалисты в области работы с группами из США: Михаил Богомаз, Грег МакКолл и Элис Браун.

Михаил Богомаз выступил с лекцией на тему «Перенос и групповая динамика», в которой рассказал о трех уровнях анализа информации, получаемой в процессе групповой психотерапии: интрапсихическом, межличностном и группы-как-целое. Интрапсихический уровень рассматривает и объясняет поведение человека

Психотерапевт Михаил Богомаз

в связи с его личностными факторами, сформированными предыдущим опытом взаимодействия. На межличностном уровне анализируются факторы, вызванные взаимодействием участников группы. На уровне «группы-как-целого» объектом исследования становится сама группа, как единое органическое целое. Лектор рассказал о специфике групповой работы с переносом, представляющим собой ошибку во времени, когда человек ошибочно перекладывает на другого человека или текущую ситуацию свое понимание и чувства из прошлого, и с контрпереносом – бессознательным воздействием пациента на терапевта, включая конфликт. Особое внимание уделялось влиянию субъективного переноса на принятие ведущим решений во время работы с группой и способам преодоления контрпереноса.

Лекция Грега МакКолла была посвящена теме возникновения индуцированных чувств. Данный механизм у человека зарождается в довербальный период развития, когда младенец еще не располагает словесными средствами выражения своих чувств, которые, тем не менее, ему успешно удается индуцировать в родителях. В связи с этим, становится понятно, что некоторые проблемы могут формироваться уже на довербальном этапе.

Психотерапевт Грег МакКолл

Для успешной работы психотерапевту, как подчеркивал лектор, необходимо иметь доступ к полному спектру собственных переживаний и быть открытым к чувствам, которые ему пытаются невербально сообщить участники группы.

На занятии с Элис Браун обсуждались статьи Эллиота Зейселя «Использование лидером себя: современный аналитический подход к работе во внутрипсихической и межличностной сферах» и Эндрю Морреля «Заметки об анаклитическом переносе».

Комментируя Э. Зейселя, Элис Браун отметила, что описываемое им в статье состояние «бессознательной компетенции» для нас, ведущих групп, является дополнительным преимуществом, когда мы позволяем себе переживать все свои чувства и комфортно располагаемся в них. При этом, мы интуитивно знаем, какие интервенции успешно использовали в прошлом и, уже не сомневаясь в своей компетентности, реализуем их в последующей работе.

Психотерапевт Элис Браун

На лекции говорилось, что неотъемлемой частью взаимодействия участников любой анализируемой группы является необходимость каждого ее члена наиболее достоверно словесно формулировать эмоции, вызываемые другими участниками и ведущим, что рассматривается как важнейший инструмент установления межличностных связей. Это помогает членам группы ощутить эмоциональный резонанс (как позитивный, так и негативный). Как правило, на ранних этапах занятий группы ее участники ведут себя достаточно доброжелательно, открыто. Сложности и трения, обычно, появляются позже. Главная задача аналитика – концентрация внимания на поздних реакциях участников, так как они дают возможность видеть, какие неудовлетворенные потребности члены группы привносят в психотерапевтическую обстановку. При этом, важно понимать, что позиция сопротивления, появляющаяся на поздних этапах, представляет собой для участника лучший способ адаптации к ситуации на данный момент жизни.

Работа ведущего состоит в том, чтобы замечать и понимать сопротивление каждого члена группы, отслеживая индуцированные переживания в самом себе. Такое понимание дает возможность, постепенно помогая участнику преодолеть собственное сопротивление, дать ему шанс почувствовать себя более комфортно в расширившемся спектре способов поведения. В то время, как участники группы беседуют друг с другом, ведущий прислушивается к своим внутренним мыслям и ощущениям по мере их возникновения, затем устанавливает по очереди короткие микроидентификации с участниками, при этом стараясь рассмотреть, почему в его сознании в связи с конкретным человеком возникла та или иная мысль, образ.

Таким образом, ведущий оказывается под стимуляцией двух источников: внешнего – группового процесса и внутреннего – собственного субъективного опыта. Как отметил докладчик, 95% реакций, которые испытывает ведущий на группе – это реакции объективные, пришедшие к нему от участников и ими вызванные. Поэтому очень важно, если у ведущего возникает какая-то идея или образ, причину появления которого он не понимает, поделиться этим с участниками и, таким образом, с ними свериться.

Участники семинара «Перенос и контрперенос в групповой динамике» Института психодинамического коучинга

Говоря о необходимости развивать ведущему в себе способность удерживать направленные на него интенсивные реакции, докладчик отметила, что каждая ситуация таит в себе для него обучающие возможности к расширению толерантности к собственным активным переживаниям во всем их многообразии. Особенно этому способствует знание, что наибольшая часть личных переживаний ведущего продуцированы взаимодействием членов группы. Разбираемая далее статья Э. Морреля была посвящена теме анаклитического контрпереноса, где предметом рассмотрения является период детства, когда пациент нуждался в определенном эмоциональном ответе окружающих, и отсутствие правильного отклика повлияло на его личностное развитие. Э. Браун придерживается мнения, что именно нуждаемость пациента стимулирует в аналитике импульс позаботиться о нем. Пациент, находясь в анаклитическом состоянии, вызывает у терапевта эти чувства, и аналитик испытывает импульс проявить материнскую заботу – анаклитический контреперенос или, как его еще называют, «заботящийся».

В настоящее время вопрос об анаклитическом переносе является одним из актуальных вопросов теории современного психоанализа. Присутствуют ли анаклитические чувства с самого начала терапии, появляются на ее протяжении или возникают к завершению?  Где мы можем их заметить?  Но, в любом случае, когда они возникают у пациента, это знак для аналитика, что человек разрешил свои нарциссические защиты и преодолел влияние окружающих, препятствующее ему в этом. Желание пациента вступить с ним в качественно иные, аналитические отношения возвращает первого в самые ранние его взаимоотношения, во время которых у него произошла фрустрация. Человек как будто желает пережить заново это начало и возвращается к точке, предшествующей моменту ее развития, в которой что-то пошло не так. Таким образом, для того, чтобы дальше продвинуться вперед, необходимо глубоко регрессировать. Ведущим групп важно понимать этот момент, потому что иногда возникает соблазн дать ровную, линейную траекторию прогрессирующего психотерапевтического процесса.

Как отметила Э. Браун, фактором, способствующим эффективности психотерапии, является любовь: для того, чтобы совместное путешествие пациента с аналитиком увенчалось успехом, необходимо, чтобы как негативный, так и позитивный переносы первого проживались под впечатлением материнской установки последнего. И эта установка формируется спонтанно, как материнский отклик аналитика на нуждаемость пациента. Любовь выражается в готовности выносить направленные на терапевта интенсивные, вызывающие беспокойство, примитивные аффекты пациента вместо того, чтобы разряжать или защищаться от них. Таким образом, в процессе работы мы можем о них говорить, не отыгрывая и не игнорируя. «Аналитик должен быть в состоянии испытывать ярость, ненависть, отчаяние и горе, но, несмотря на это, быть твердо уверенным в том, что жизнь стоит того, чтобы жить и сообщать об этом пациенту, – заключила Э. Браун. – Возможно, анаклитический контрперенос является “светом в конце тоннеляˮ и знаменует собой некое новое начало».

Кроме лекционной части, семинар включал в себя работу малыми процессуальными группами; преподаватели отвечали на вопросы участников семинара.

Спасибо лекторам семинара – Михаилу Богомазу, Грегу МакКоллу и Элис Браун, организатору – директору Института психодинамического коучинга Екатерине Белокосковой-Михайловой, переводчику – Юлии Моталовой и всем участникам за совместную работу!

Справка:

Михаил Богомаз – групповой психотерапевт, член Совета APA 49 (групповой психологии и групповой психотерапии), член правления ABPP (American Board of Group Psychology).

Грег МакКолл – групповой психотерапевт. Имеет 40-летний опыт работы в качестве психотерапевта, в том числе с парами и семьями. Специализируется на работе с членами семей, пострадавших 11 сентября.

Элис Браун – ​член американской ассоциации групповой психотерапии AGPA, специалист Центра групповых исследований (Нью Йорк). Опыт ведения групповой и индивидуальной психоаналитической психотерапии более 40 лет.

В семинаре также принимала участие Салли Генри – член Совета директоров Центра групповых исследований. Опыт ведения групповой и индивидуальной психоаналитической психотерапии более 40 лет.

Во время семинара обсуждались статьи:

1) Зейсель, Эллиот «Использование лидером себя: современный аналитический подход к работе во внутрипсихической и межличностной сферах».

2) Andrew Morrel «Заметки об анаклитическом переносе».

3) The Neurotic Organization: Diagnosing and Changing Counterproductive Styles of Management.

4) Authors: Manfred F. R. Kets de Vries/ Danny Miller/ Глава «Спутанные личные взаимоотношения».

Дмитрий Дементьев

Читать далее

Прошел авторский онлайн курс А.С. Андреева “Психотерапевтические группы: технологии и аутентичность”

ПРОШЕЛ АВТОРСКИЙ ОНЛАЙН КУРС А.С. АНДРЕЕВА «ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ ГРУППЫ: ТЕХНОЛОГИИ И АУТЕНТИЧНОСТЬ»

 С 26 мая по 13 июня 2020 года в «Ресурсном институте социальной практики» прошел курсы повышения квалификации по авторской программе А.С. Андреева «Психотерапевтические группы: технологии и аутентичность». 

В ходе обучения особое внимание придавалось раскрытию сложного для практикующего психолога вопроса выстраивания работы с группой и “не потерять себя”. Цель программы – обучить слушателей современным методикам группового консультирования с опорой на собственную индивидуальность, и ее ключевыми преимуществами является уникальный авторский подход к балансу технологичности и аутентичности самовыражения в работе психолога.

Программа ориентирована на практику: во время занятий слушатели получают полезные знания и умения в области групповой психологической работы, основанной на самых актуальных на сегодняшний день подходах и методах. Курс предназначен для профессиональных психологов и тех, кто только начинает работать с группами. Объем программы – 16 часов. В конце обучения выдается удостоверение о повышении квалификации.

Преподаватель программы – Андреев Александр Сергеевич, доктор психологических наук, психотерапевт, обучающий тренер Московского института гештальта и психодрамы; профессор кафедры психологии ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет», профессор кафедры психологии и социальной работы Евпаторийского Института социальных наук ФГАОУ ВО «Крымский федеральный университет имени В.И. Вернадского».

В результате обучения слушатели узнают:

– Современные теории, подходы и методы группового консультирования.

– Наиболее популярные психотехники групповой работы, в том числе “bodymind” и “mindfulness” подходы.

– Что такое аутентичность психолога и как ее использовать в групповой работе.

– Возможности интеграции различных подходов и методик для создания собственного уникального стиля работы.

В результате обучения слушатели научатся:

– Организовывать групповое пространство.

– Ориентироваться в текущей групповой ситуации и справляться с возникающими сложностями.

– Устанавливать контакт и запускать процесс группового взаимодействия.

– Аутентично проявлять себя в ходе групповой работы.

– Вовлекать в групповой процесс пассивных участников и разрешать конфликтные ситуации.

– Находить ресурсы и возможности быстрого самовосстановления.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

Тема 1. Базовые понятия, связанные с групповой психологической работой. Виды и классификации психологических групп.

Базовые понятия, связанные с групповой психологической работой: психологический тренинг, групповое психологическое консультирование, групповая психотерапия, групповая психокоррекция. Разновидности классификации методов групповой психологической работы по теоретическому основанию, целям и методам работы.

Тема 2. Основы теории психологической / психотерапевтической работы с группой.

Основные теоретические положения психологической / психотерапевтической работы с группой. Основные цели: оптимизация поведения, исследование бессознательного, развитие осознанности. Основные подходы к групповому консультированию. Этические аспекты групповой работы. Групповые правила. Управление групповым процессом.

Тема 3. Закономерности групповой динамики.

Основные этапы:

1) этап знакомства (формирование группы);

2) Этап формирования социометрической структуры группы (становление группы);

3) этап конфликтов и формирования иерархической структуры группы;

4) этап стабильности и сотрудничества;

5) этап самоорганизации.

Иные взгляды на групповую динамику. Зависимость групповой динамики от организации группового процесса и его целей.

Тема 4. Структурные компоненты группового психологического процесса.

Структурные компоненты группового психологического процесса:

(1) шеринг и его разновидности (знакомство, шеринги после отдельных блоков группового процесса, завершающий шеринг),

(2) дидактический материал,

(3) «разогревающие» упражнения,

(4) упражнения по теме тренинга,

(5) психотерапевтические сессии и их разновидности («виньетки» и продолжительные сессии, консультативные и психотерапевтические сессии),

(6) групповая дискуссия.

Тема 5. Методы групповой терапии и консультирования.

1) сократовский диалог;

2) некоторые приёмы гештальт-терапии;

3) методы арт-терапии (работа с рисунком, лепка, голосовая и танцедвигательная терапия);

4) методы телесно ориентированной направленности;

5) элементы психодрамы;

6) принципы расстановок по Б. Хеллингеру;

7) применение элементов трансперсонального подхода в терапии.

Тема 6. Формирование навыков психологической работы с группой.

Формирование доброжелательной и доверительной атмосферы в группе. Установление социально-психологического контакта. Развитие отношений и удовлетворение потребностей. Завершение диалога. Обратная связь как ассимиляция приобретенного опыта. Трудности в работе: пассивность участника (-ов), конфликт, агрессия. Невротические сопротивления (защиты): виды и способы работы с ними.

Тема 7. Аутентичность: понятие и применение в групповой работе.

Понятие аутентичности. Актуальность, осознанность, свобода и ответственность. Методы развития осознанности. Приёмы развития аутентичности в творческом самовыражении, мышлении, движении и повседневной деятельности. Творческое состояние. Аутентичность и саморегуляция: свобода и воля.

Тема 8. Психологическая поддержка. Саморегуляция, Embodiment и mindfulness: телесность и духовность в групповом консультировании.

Виды и ресурсы психологической поддержки. Основные технологии саморегуляции ведущего группы: до, во время и после групповой работы. Embodiment и mindfulness: телесность и духовность в групповом консультировании. Экзистенциальные аспекты группового консультирования.

Тема 9. Соединение различных направлений, подходов и методов групповой работы в соответствии с собственной индивидуальностью.

Основы соединения различных направлений и подходов: экзистенциально-гуманистический, когнитивно-поведенческий и психоаналитические: эклектика и интеграция. Соединение методик из различных направлений на примере гештальт-подхода. Телесно ориентированные, арт и прочие техники на основе гештальт-терапии. Групповое консультирование и тренинг как средство самовыражения.

Дмитрий Дементьев

Читать далее

Памяти друга и брата во Христе – монаха Николая (Валерия Муромцева)

ПАМЯТИ ДРУГА И БРАТА ВО ХРИСТЕ – МОНАХА НИКОЛАЯ
(ВАЛЕРИЯ МУРОМЦЕВА)

23 июня отошел ко Господу мой друг и брат во Христе – монах Николай (Валерий Муромцев), насельник Сретенского монастыря.

Наша дружба началась еще задолго до нашего воцерковления – в 90-е годы, во время обучения в Петрозаводском техникуме. В беседах мы часто с воодушевлением обсуждали особый Промысл Божий о нас, особенно когда я на мое 18-летие планировал принять таинство Крещения, а вместо меня крестился Валера, воспользовавшись случаем, так как через пару месяцев его призывали в армию. Я же принял крещение четыре года спустя, оказавшись в Сретенском монастыре: в обитель я пришел в 1997 году, а отец Николай – в 1998. Но монашеский постриг принял он, с именем Николай.

Сейчас всплывает в памяти наша карельская юность, полная приключений. Это была жизнь, суровая, бурная, как и сами 90-е.

Но жизнь духовно осмысленная началась у нас именно в монастыре. Особым теплом отзывается в памяти отеческое внимание к нам тогда еще отца Тихона (Шевкунова) – ныне митрополита Псковского и Порховского. Под его духовным руководством происходило наше первое прикосновение к вере и жизни во Христе.

Слева направо: о. Лука (Ауле), Дмитрий Дементьев, монах Николай (Муромцев), о. Симеон (Томачинский) в скиту Сретенского монастыря (2000)

В это время монастырь только возрождался, и помещений тогда было – не сравнить с тем, что сейчас, да и условия тогда были не те, что ныне. К примеру сказать, первое время белье мы стирали в тазике. У меня была отдельная келья, и когда я позвал Валеру пожить в монастыре, то с благословения отца Тихона он поселился у меня. Имея уже небольшой, но все же опыт жизни в обители, я рассказывал отцу Николаю о монастырском укладе, вместе мы размышляли о прочитанном у святых отцов, порой приходилось и предостерегать друга от сверхревностного выполнения монашеских правил – отец Николай, невзирая на свою инвалидность, все норовил непомерно много класть земные поклоны. Вспоминается история, когда после моего отъезда в Петрозаводск он меня встретил со смехом: «Знаешь, пока тебя не было, я узнал, что, оказывается, могу самостоятельно стирать свое белье». Н-да, и это после того, как я обстирывал его полгода!..

Затем шли годы учебы за одной партой. В то время проректором Семинарии был иеромонах Амвросий (Ермаков), сегодня уже ректор, архиепископ Верейский. Вспоминается его особое внимание к посещению нами занятий, а также забота о нас, как о студентах семинарии, его вдохновляющие отзывы о произнесенных нами первых проповедях в храме, обсуждение качества курсовых работ и готовности наших дипломов перед защитой. При владыке Амвросии у нас появились первые послушания в семинарии: Валерий стал работать в библиотеке, а я – в Учебной части. Позже отец Николай был помощником проректора по дисциплинарным вопросам и ответственным за распределение послушаний студентов, кроме этого, отвечал за организацию порядка в храме во время богослужений. В общении со студентами и прихожанами он был всегда открыт и простодушен, что очень располагало к нему людей.

Монах Николай во время богослужения во Владимирском соборе Сретенского монастыря (2000)

В последние годы здоровье отца Николая значительно ухудшилось, и он уже не выходил из кельи. Каждую субботу перед всенощной я заходил его навестить, что вошло у нас в традицию. Обычно в это время отец Николай составлял расписание чтения Псалтири, оформлял поминальные синодики; я всегда заставал его при деле и никогда не видел унывающим. Отец Николай был глубоко рассудителен и вместе с тем прост в общении: на неделе – напряженная административная суета, и отец Николай был для меня отдушиной, близким и родным уже за столькие годы другом. Мы всё планировали сделать совместную очередную фотографию, чтобы проследить, как мы меняемся – начиная со времени знакомства, но – так и не успели…

Упокой, Господи, душу усопшего раба Твоего монаха Николая…

Отец Николай преставился на сороковой день кончины моего отца, присутствовавшего на его крещении. И это знак промыслительного таинственного замысла о наших судьбах, связанных невидимыми Божественными нитями…

Дмитрий Дементьев

 

Читать далее

Православное пастырство – это живая традиция. Ответ на статью прот. Вадима Леонова «Православное пастырство и попытки его обновления»

ПРАВОСЛАВНОЕ ПАСТЫРСТВО – ЭТО ЖИВАЯ ТРАДИЦИЯ.

ОТВЕТ НА СТАТЬЮ ПРОТ. ВАДИМА ЛЕОНОВА «ПРАВОСЛАВНОЕ ПАСТЫРСТВО И ПОПЫТКИ ЕГО ОБНОВЛЕНИЯ»

Великанов Павел, протоиерейДомусчи Стефан, священник

В продолжение дискуссии о пастырском образовании предлагаем опубликованный на сайте Pravoslavie.Ru ответ прот. Павла Великанова и свящ. Стефана Домусчи на статью прот. Вадима Леонова с подробным разбором недоумений.

Прот. Вадим Леонов и магистранты Сретенской семинарии прошли курс обучения по программе «Психологические основы паллиативной помощи для священнослужителей»

1. К вопросу о языке диалога.

Статья прот. Вадима Леонова называется «Православное пастырство и попытки его обновления». Из названия следует, что для автора существуют два лагеря: одни на стороне православной традиции, другие – на стороне ее обновления. И, возможно, кто-то бы и мог поиграть словами «обновление – консервация», но мы решительно против этого. Ведь православное пастырство – это не музей, да и живые люди – не экспозиция. Православное пастырство – это часть живого церковного Предания, одновременно всегда традиционного и тождественного своей сути – потому что Церковь есть Тело Христово и единственный Пастырь в Ней – Господь Иисус Христос, – и в то же время оно вечно актуальное и новое в своей миссионерской обращенности к миру. Именно поэтому мы не согласны говорить на языке разделения и не согласны на то место «пришедших» и «обновляющих», которое нам в статье отводится. Все это похоже на разговоры Коринфян, которые за выяснениями, кто из них чей, забыли, что все они Христовы, а Павел и Аполлос были только Его соработниками (1 Кор. 3:6). Если посмотреть на новую магистерскую программу «Пастырское душепопечение и миссия в современном мире» непредвзято и поговорить предметно, без пафоса, обид и эмоций, спокойно сравнить учебные планы и педагогический состав, можно определённо сказать, что никакого трагического «обновления» нет, но есть развитие, в котором совмещены уважение к имеющемуся опыту и новые задачи, которые ставит сегодня священноначалие.

2. История и матчасть.

Протоиерей Павел Великанов, первый проректор Сретенской духовной семинарии

Пастырская программа магистратуры СДС была разработана в 2015 году, когда полным ходом шла реформа духовного образования. Это был очередной этап реформы, когда из 5-ти летней программы семинарии и 3-х летней программы академии выделялись новые для духовного образования ступени: 4-х летний бакалавриат, 2-х летняя магистратура и 3-х летняя аспирантура. И для администрации, и для преподавательского состава эти перемены были очень болезненными, поскольку не успев привыкнуть к предыдущим изменениям, надо было снова многое переделывать. Если для Московской духовной академии эти перемены были неприятны, но в целом не сильно разрушали общую структуру образования – поскольку весь диапазон от семинарии до написания кандидатских диссертаций (условная аспирантура) был изначально представлен, то для большинства семинарий переход на бакалавриат создавал проблемы иного уровня. Фактически, они лишались целого года преподавания, кроме того, требование соответствия ФГОСу изменяло и соотношение необходимых для будущего пастыря дисциплин и «общеобразовательного компонента» вовсе не в пользу пастырских.

Ректор МДА владыка Евгений вместе с корпорацией решили поступить так: ввести дополнительный год (подготовительное отделение), чтобы компенсировать сокращение времени обучения. Итак, получилась такая арифметика: 1 (ПО) + 4 (бакалавриат) + 2 (магистратура) + 3 (аспирантура). По сравнению с дореформенной схемой 4 (семинария) + 4 (академия) получили добавочных 2 года.

В Сретенской семинарии ректор, тогда архимандрит, а ныне митрополит Тихон (Шевкунов), решил пойти иным путём: открыть магистратуру без подготовительного отделения бакалавриата, главное внимание уделив именно подготовке будущих пастырей. При достаточно смутном представлении у большинства участников духовного образования, чем станет в реальности новая ступень – магистратура, это был тактически удачный ход, позволивший не только не потерять целый год учёбы, но и приобрести ещё один. Из позиции развития семинарии, главной целью которой была подготовка священнослужителей, это выглядело единственно правильным решением.

3. Магистратура: «пере-бакалавриат» или «недо-аспирантура»?

Теперь давайте «сменим оптику» и посмотрим через другую призму. Почему в Академии решились на дополнительные затраты по обеспечению подготовительного года – учитывая хроническую скудость бюджета? Потому что давнее, ещё до всех реформ, наличие в Академии разнонаправленной кафедральной научной деятельности не допускало даже мысли о том, что качественно подготовленный к приходскому служению пастырь может быть только после завершения обучения в магистратуре. Да, кроме богословского, исторического, библейского и других направлений магистратуры было и церковно-практическое – но его задачей не могла быть подготовка священнослужителей как таковых, иначе кем же тогда были бы выпускники всех остальных направлений? Задачи Церковно-практического отделения иные, и содержательно, и формально: разработка научных направлений в литургике, каноническом праве, гомилетике, пастырском служении. И это точно соответствовало Положению о магистерских программах учебных заведений Русской Православной Церкви, принятой Священным Синодом 22 марта 2011 года, где задачи магистратуры чётко определены: «Магистратура… является академическим циклом обучения, на котором студенты приобретают специальные знания, умения и компетенции, необходимые для выполнения задач, связанных с научно-исследовательской деятельностью, преподаванием богословских дисциплин в церковных и светских учебных заведениях, пастырским, социальным и миссионерским служением в условиях, требующих специальной подготовки, а также церковно-управленческой и церковно-дипломатической деятельностью». Обратим внимание: речь не идёт об общей подготовке к пастырской деятельности, потому что пастырей готовят на бакалавриате. А в магистратуре пастырская программа – если есть как самостоятельный профиль – должна готовить «к служению в условиях, требующих специальной подготовки» – в то время, как на бакалавриате «студенты приобретают знания, умения и компетенции, необходимые прежде всего для пастырской, а также религиозно-просветительской, миссионерской и церковно-социальной деятельности в условиях современного общества». Проще говоря, бакалавриат всех духовных учебных заведений готовит будущих священнослужителей по единой для Церкви программе, а магистратура даёт специализированное образование.

С учётом всех изменений в МДА пятилетний бакалавриат (1 год ПО + 4 бакалавриат) был признан достаточным для подготовки пастырей, а всё, что «добавлялось сверху» на дальнейших ступенях – рассматривалось как поле для приобретения и развития научно-исследовательских навыков соответственно интересам магистрантов и аспирантов.

Для чего понадобилось столь подробное введение? Чтобы понять недоумение и скорбь о.Вадима, которыми пронизана его статья. Без понимания более широкого, чем в упомянутой статье, контекста легко может сложиться впечатление, что какие-то «реформаторы» и «разрушители» попирают «традиции». Но дело совсем в другом: тактический успех расширения семинарской (=бакалаврской) программы СДС по подготовке пастырей за счет 2 лет магистратуры стратегически оказался недальновидным. Магистратура – это не «распухший на 2 года» бакалавриат, а качественно иной уровень специального образования. Поэтому основной посыл статьи о.Вадима – вполне понятный исходя из характерной «оптики» – по сути неверен: если в бакалавриате СДС не готовят на достаточном уровне пастырей, а это происходит только в магистратуре – тогда такой бакалавриат не отвечает поставленной священноначалием цели.

4. Пускаемся в плавание

Священник Стефан Домусчи, и.о. руководителя магистерской программы «Пастырское душепопечение и миссия в современном мире» Сретенской духовной семинарии

Бессмысленно комментировать приводимые в статье образы «океана», «судна» – всё это не более чем риторические приёмы, не отражающие суть вопроса. Соревноваться в образо-метательстве – непродуктивно, да и кроме того, большая часть статьи посвящена анализу доклада, который был лишь первым подступом к проблеме и не был собранием тезисов, обязательных к исполнению. Да и как можно ориентироваться на доклад, который был сделан в феврале, когда сейчас в разработке реальные документы – на которые и следует ориентироваться. Поэтому оставим попытки спорить с образами и перейдём к ответам на конкретные замечания.

В содержательной части, автор описывает, что делало пастырский профиль СДС уникальным, и утверждает, что изменения, привносимые новым руководством, «касаются основополагающих ценностей священнического служения». Особенно подробно он останавливается на двух темах, которые, как он считает, были привнесены в профиль, а также на количественных показателях, которые должны придать итоговым выводам автора убедительность и основательность.

Итак, для начала, каковы же главные особенности прежнего пастырского профиля?

Автор пишет, что в основание профиля была заложена «крайне важная идея – вернуть в реальную церковно-приходскую жизнь, с ее актуальными проблемами и трудностями, пастырское богословие и сопутствующие дисциплины, которые в академической среде давно уже превратились в абстрактные теоретические науки». Прекрасные слова, с которыми можно только согласиться! Но не получается ли, что тем самым о.Вадим утверждает, что в иных учебных заведениях РПЦ (та самая «академическая среда») пастырские дисциплины – это «абстрактные теоретические науки»? Не странно ли, что такую замечательную цель поставили пред собой только в СДС? И что же такое «пастырское богословие» – ради внедрения которого в «реальную церковно-приходскую жизнь» создаётся целая магистратура, исключительная для всей Русской Церкви? И как быть остальным семинариям, в которых такого профиля нет? Или все же магистратура должна быть чем-то иным, как это и предполагалось изначально?

Далее, о.Вадим переходит к описанию одной из важнейших проблем нового профиля. Он пишет: «Если ранее смысл данного профиля магистратуры был сконцентрирован на изучении различных аспектов священнического служения, то теперь для пастырства в магистратуре СДС были намечены два новых направления: 1) пастырская деятельность в медиасреде и 2) изучение наук о душевном (психическом) здоровье». Из слов автора логично следуют два вывода: во-первых, теперь вся подготовка пастырей будет сконцентрирована на психотерапии и работе в медиапространстве, и, во-вторых, что прежде в работе профиля эти два аспекта никак не присутствовали. Так ли это на самом деле, или автору только показалось, станет очевидным после сравнения количественных показателей – но о них чуть позже. Пока же обратимся к критике двух новых направлений.

Действительно ли вместо пастырей мы собрались готовить «полуобразованных психотерапевтов»?

Если вы спросите любого выпускника магистратуры СДС, он вам расскажет, что в семинарии были давно налажены добрые отношения с МГППУ и преподавателями психологии иных учебных заведений, что здесь постоянно проводились практики, психологические тренинги, лекции специалистов по аддикциям и не только. Именно на основании накопленных традиций и было принято решение о развитии уже наметившегося направления – и оформляя уже существующие тенденции никто из участников новой программы не считает, что «психологическая подготовка … способна эффективно разрешить духовные пастырские проблемы». Парадокс в том, что предложение о.Вадима – «чтобы на пастырском отделении магистратуры изучалась современная пастырская проблематика, и на основе этого разрабатывались и внедрялись в приходскую жизнь (при необходимости – и в учебный процесс бакалавриата) методы и средства пастырской помощи, твердо основанные на святоотеческом опыте, с привлечением достижений гуманитарных наук (психологии, педагогики, психиатрии, – в точности соответствует задачам, которые стоят перед новым профилем. И не приведи Господь никому думать о психологии как о «госпоже» в пастырской деятельности!

Обосновывая нецелесообразность изучения психологических и других дисциплин, о.Вадим пишет: «для формирования подобных специалистов необходимо концентрированное и достаточно долговременное изучение соответствующей профессиональной сферы деятельности. Скорее всего, все сведется к подготовке поколения профанов». Если применить такой подход к другим предметам даже в бакалавриате ad absurdum, получим жуткую картину: духовное образование как таковое целиком является «подготовкой профанов», ведь и классические языки требуют «концентрированного и долговременного изучения», и философия, и риторика, и история, и – любой предмет, если именно его делать главным содержанием образования. Неужели об этом не знали сотрудники Учебного Комитета, чиновники Министерства образования и науки, члены Священного Синода, которые утверждали ныне действующие образовательные стандарты? Увы, но утверждение о.Вадима – не более, чем известный приём – назовём его политкорректно риторическим – доведения до абсурда любого утверждения. В целом представленная о.Вадимом логика такова: новая программа не будет готовить пастырей, потому что она будет сфокусирована на подготовке психологов, но и психологов она не сможет подготовить, потому что она пастырская… что-то здесь не сходится. Психология – это действительно океан. Но когда вам надо воспользоваться кораблём, чтобы по воде достичь цели – вы не будете смущаться тем, что вместо того, чтобы огибать весь земной шар, прямо поплывёте из пункта А в пункт Б. Точно также и психология во всём своём объёме многочисленных направлений (=океан) вовсе не необходима, а избыточна для пастырского душепопечения. Именно вопросом пересечения и взаимного дополнения наук о душевном здоровье и христианской антропологии, аскетики и пастырства и должна заниматься научно-исследовательская и учебно-методическая структура – новосозданная Кафедра пастырского душепопечения СДС.

5. Пускаемся в плавание

Что ж, если мы не готовим психотерапевтов, то, видимо, PR-щиков в рясах?

Ответственный секретарь портала Православие.ru Антон Поспелов на практических занятия в Сретенской семинарии

Автор ставит вопрос, ответ на который для него самого очевиден: «Насколько необходимо учить пастырей вести себя в медиапространстве для пастырского служения?» Ответ о.Вадима – «очень сомневаюсь». И в подтверждение автор приводит… придуманные им же самим темы магистерских работ, представленные с целью высмеивания, которые разбирать нет смысла. Перед нами – «воздушный замок», т.к. на все дисциплины, связанные с медиа, отведено меньше часов, чем на любую дисциплину, связанную с методикой и практикой пастырского душепопечения.

Хочется задать встречный вопрос: а какой есть новооткрытый метод «приведения людей к Богу» помимо работы с людьми? Пастырь должен уметь налаживать связи с общественностью, ведь кто, если не общественность, его паства? И это напрямую связано с миссионерской деятельностью, поскольку продвижение слова о Христе возможно, когда состоялась коммуникация, контакт с человеком или группой лиц (собственно, общественностью). Связи с общественностью и есть одна из самых естественных, традиционных форм проповеди и одна из самых древних не только в новозаветное время, но и с начала человеческой истории. Могу предположить только одно: о.Вадим сражается со специфическим представлением о PR-деятельности, которое действительно никак не связано с пастырством.

А дальше – всё ещё интереснее. Сказав, что теперь вся подготовка пастырей будет состоять из психологии и PR, о.Вадим обобщает дальше: «происходит радикальная секуляризация не каких-то отдаленных сфер церковной жизни, а самой сущности священнического служения». В такой ситуации, конечно же, оставаться безразличными будет равнозначно предательству Христа!

6. Факты, факты и только факты!

Но так ли это на самом деле – или опять мы имеем дело со «страшным и ужасным» образом нового профиля? Давайте посмотрим предметно на Учебный план на момент публикации статьи о.Вадима и перейдем к цифрам.

  1. Количество ориентированных на пастырскую подготовку дисциплин. В новой программе их 18, количество осталось таким же, как и в прежнем учебном плане, а вот если считать в часах – отведенное на них время существенно увеличилось. Все дисциплины, которые связаны с медиа, имеют меньше часов, чем одна (sic!) дисциплина, которая связана с методикой и практикой пастырского душепопечения. Так же обстоят дела и с психологическими дисциплинами, на которые в совокупности выделено время лишь немногим больше, чем на одну дисциплину, связанную с миссионерским ответом на вызовы современности. Также есть одна психологическая практика, однако в занятиях участвует не только психолог, но и священник – кстати, это сам о.Вадим.

Никакой радикальной перемены пастырской направленности профиля нет.

  1. Беспокойство о. Вадима насчет замены практических занятий, проходивших под руководством священника, на занятия под руководством психолога – ещё одно досадное недоразумение. В 2019 году к магистрантам приглашались специалисты, работающие при наркологических больницах, а также члены Содружества «Анонимные алкоголики». В нынешнем учебном году магистранты прошли обучение по программе «Психологические аспекты паллиативной помощи для священнослужителей». В ходе занятий студенты пробовали себя как в роли священника, беседующего с болящим, так и пациента. В занятиях принимал непосредственное участие и сам отец Вадим, получив об этом соответствующий сертификат. С участием отца Вадима в семинарии готовились к проведению 26 марта круглого стола совместно с психологами по теме «Вопросы духовного наставничества в паллиативной помощи», но карантин изменил все планы.

Отец Вадим принимал непосредственное участие в программе практических занятий совместно с психологами, задача которых – дать знания и выработать умения, навыки для проведения индивидуальных бесед с разными коммуникативными пастырскими задачами. О разработке занятий по практике упоминается в заметке на семинарском сайте от 22 февраля, и на тот момент у отца Вадима замечаний не было. В настоящее время рабочая программа практик продолжает корректироваться, и, конечно же, проводиться она будет, как и раньше, совместно психологом и священнослужителями.

  1. Особенно о. Вадим сетует на то, что педагогический состав был увеличен и священники составляют в нем меньшинство. Действительно, добавились преподаватели по специализированным дисциплинам, но что же со священниками – если говорить о конкретных цифрах? Оказывается, что в прежнем профиле их было столько же, сколько мирян – 11, в то время как в новом профиле их будет 16. То есть в полтора раза больше. Более того, из числа преподавателей предыдущего пастырского профиля в священном сане все до одного продолжат преподавание. Включая самого о.Вадима с его авторским курсом «Православная антропология». Преподавателей, не имеющих священного сана, также будет 16.

Таким образом, никакого крена в педагогическом составе в сторону увеличения числа мирян за счет уменьшения духовенства не произошло.

  1. Крайне острой проблемой автору видится отсутсвие базового богословского образования у большей части преподавателей. В прошлом профиле оно было у 13 из 22 преподавателей. В новом профиле – богословское образование есть у 19 из 32. Соотношение, как мы видим, такое же: имеющих базовое богословское образование чуть больше половины. И снова приходится признать, что никакой «секуляризации» профиля не происходит.
  2. К сожалению, о. Вадим не замечает того, что действительно изменилось. Число остепененных преподавателей профиля значительно выросло, причем не только за счет светских специалистов, но и за счет священнослужителей. Если раньше на профиле было 7 кандидатов наук (5 мирян и 2 священника) и 1 доктор наук, то теперь – 14 кандидатов наук (7 мирян и 7 священников) и 4 доктора наук.

В заключение стоит подчеркнуть, что программы нового профиля, упомянутые о. Вадимом, находятся в процессе доработки и согласования с Учебным комитетом. На первом заседании кафедры «Пастырского душепопечения» было отмечено, что это – проекты документов, открытые к внутрикорпоративному обсуждению. В свою очередь, было бы по-пастырски корректно прежде чем выносить их содержание на широкую публику – на что, к слову, о. Вадима никто не уполномочивал, – поговорить о них со своими же давними соработниками по СДС лицом к лицу. Спокойно, по-пастырски терпеливо и рассудительно. Ради «конструктивной дискуссии на важную церковную тему».

Не будем забывать про мудрую притчу о мальчике-пастухе, который забавлялся, прибегая в деревню и крича «Волки! Волки!»…

Источник: Православие.ру

Читать далее
Do NOT follow this link or you will be banned from the site!